构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观相融合的高中课程目标体系是课程改革的基本理念。这三个方面相互联系，相辅相承，但知识与技能的融合应该是实现目标的起点。笔者依托于现代教育理论，立足于教育对象本身，联系自身的教学实际，就如何实现高中物理教学中“知识与技能”的融合谈谈自己的浅见。
一、 将知识转化为问题情境
将知识转化为问题情境，这是在建构主义理论的指导下，产生的一种教学模式。强调使学习者建立丰富的、复杂的，具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答，因此着力于问题意识的培养，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
1、支架式教学模式在知识与技能融合教学中的作用
教师应围绕学习主题，按“最临近发展区”的要求为知识建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，它在整个概念框架中处于核心地位，以便于学生进入教学情境。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜。它能以“激疑”为起点，通过学生独立探索的过程“化疑”，最后导向“成趣”的目标。点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望和渴盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的智慧结构中，促成智慧升华。探索开始时要由教师启发引导，再由学生分析。整个过程中教师适时适量地加以提示。帮助学生在概念的框架下逐渐构建，对知识的综合性、整体性的认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论。经过小组成员思维的磋商，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。例如采用支架式教学进行“楞次定律”的教学，笔者设计的学习问题是研究感应电流的方向。首先(下载请扣2点)