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（人教版）请聚焦自我教育——师生交往案例分析
请聚焦自我教育
请聚焦自我教育
——师生交往案例分析
文/吴雨
交往是教育的起点，也是教育的本质。丁丁建议："你应该私下里找他谈话才好"，恰恰表达了学生对交往的渴望。但交往的需要在人生不同时期的表现是不同的，也是因人而异的。小学低年级的一些孩子甚至会故意以恶作剧来吸引教师（家长）的注意，以实现自己与教师（家长）的交往。理想的师生交往应当是以真、善、美、乐为价值取向的，以促进学生的学习与成长为教育指向的。
问题在于，目前的教育普遍存在"虚假交往现象"。在本案例中，我们可以发现以下几种：一是交往的形式性。"谁叫你去上课了"、"谁叫你迟到了"等责问除了激发对抗情绪，其内容已远离交往所应当承载的文化意义。二是交往的造作性。教师以自我感觉为中心，猜测学生因思想不重视而迟到，忽略了学生不同的内心感受，交往已在一定程度上背离真实性。三是交往的垄断性。教师当众把丁丁从开学至今的过错一一具体罗列出来，这种只关注缺点的教育，对个体来说常常是以埋没优点和特长为成本的，对全体而言则往往是以牺牲大多数学生的发展为代价的；四是交往的独裁性。教师要求丁丁设身处地为其他听课的学生着想，自己却可以当众训人，"你整整迟到了二十分钟，你还有理？"，并以向家长告状威胁，教师在交往中不自觉地扮演着"法官"的角色，学生只是消极的受动者。
汪老师发问：为什么只有老师理解学生的错误并苦口婆心地劝说才是爱呢？
请聚焦自我教育
——师生交往案例分析
文/吴雨
交往是教育的起点，也是教育的本质。丁丁建议："你应该私下里找他谈话才好"，恰恰表达了学生对交往的渴望。但交往的需要在人生不同时期的表现是不同的，也是因人而异的。小学低年级的一些孩子甚至会故意以恶作剧来吸引教师（家长）的注意，以实现自己与教师（家长）的交往。理想的师生交往应当是以真、善、美、乐为价值取向的，以促进学生的学习与成长为教育指向的。
问题在于，目前的教育普遍存在"虚假交往现象"。在本案例中，我们可以发现以下几种：一是交往的形式性。"谁叫你去上课了"、"谁叫你迟到了"等责问除了激发对抗情绪，其内容已远离交往所应当承载的文化意义。二是交往的造作性。教师以自我感觉为中心，猜测学生因思想不重视而迟到，忽略了学生不同的内心感受，交往已在一定程度上背离真实性。三是交往的垄断性。教师当众把丁丁从开学至今的过错一一具体罗列出来，这种只关注缺点的教育，对个体来说常常是以埋没优点和特长为成本的，对全体而言则往往是以牺牲大多数学生的发展为代价的；四是交往的独裁性。教师要求丁丁设身处地为其他听课的学生着想，自己却可以当众训人，"你整整迟到了二十分钟，你还有理？"，并以向家长告状威胁，教师在交往中不自觉地扮演着"法官"的角色，学生只是消极的受动者。
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