设置陷阱来考查学生的知识辨析、迁移、综合运用等能力是高考试题的一种重要特征。2003年全国高考江苏生物卷的第41题就是这样的一道典型试题，此题在高考中得分率很低。如何看待陷阱的设置、使学生学会避陷阱以及提高他们进行知识迁移的能力呢？本文主要以此题为例谈一谈认识，望能对教学有所启迪。
1 对“陷阱”的认识
例：胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷）在细胞内可以转化为胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H-胸苷的营养液，处理活的小肠黏膜层，半小时后洗去游离的3H-胸苷。连续48小时检测小肠绒毛的被标记部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。