自80年代“素质教育”的提出至今，理论界对“素质教育”的界说众说纷纭，从教育文件中出现的“国民素质”和“民族素质”等词来看，“素质”这一概念已超出心理学中“人的先天生理解剖特点”的规范，构成人的素质的内函是多侧面、多层次的。有的学者从生理、心理、社会文化三个层面来界说“素质”这一 概念，从这三个层面的构成来看，素质具有“社会性”即与社会文相吻合的基本素质对每个公民的要求，又具有“独特性”即这三个层面的结构在每个人身上的不同体现。这三个层面素质落实到中小学生身上。主要表现为：思想品德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质、审美素质。素质教育就是提高这些素质的教育，其实质就是要充分控掘人的自身潜能。不断完善和提高人的素质结构。个性指个人带有倾向性的本质的比较稳定的心理特征的总和。它所表现的是个人的独特风格。每个人的个性都有他不同于别人的特点。长期以来，我国的教育受到凯洛夫教育思想的影响。“教育学中无儿童”。教育研究见物不见人。不重视对儿童本身的研究，忽略了教育的对象----人的精神生活。加之基础教育近十多年来，在应试教育的模式中徘徊，教育目标狭窄，教育手段单一。学校成为按一个模子改造人的“教育机器”，学生成为按一个模子训练出